近年来，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来。然而不少学校的领导和教师在多媒体教学的认识与实践上都还普遍存在着一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的几个误区。

    一、破除多媒体教学“曲高难相和”的观点。

    许多学校的领导认为：多媒体辅助教学效果的确好，可是学校硬件不到位，师资又缺乏，“曲高难相和”。其实，这是一种偏见。当今科学技术迅猛发展，社会已开始进入数字化时代，运用多媒体技术提高教学效率，已成为教改的必然趋势。只有更新观念，抓住机遇抢先发展，才会有主动权。师资问题并不难解决，可先培训骨干。事业心强、好学上进的教师，通过短期培训就可初步学成，自学也并非很难。待骨干教师运用多媒体教学取得一定经验后再逐步扩大阵容。硬件问题，如果有一台普通电脑和大屏幕彩电，再配上数百元的多媒体配件，就可以先用起来。同时，要积极争取领导的重视和社会各界的支持，抓住当前各级政府和老百姓普遍关注教育、关注教育现代化的时机，多渠道筹集资金，加强多媒体教学设施的配备。

    二、避免多媒体只为公开课教学服务的现象。

    许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决。一是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用抓图软件进行重新组合。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用Office中的PowerPoint制作。三是要给课件“减肥”。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求面面俱到。确实，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。

    三、有扬弃而不独重多媒体。

    有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。

    四、谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用。

    运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。 

    学生实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学重量单位时，要注意让学生动手掂一掂；教学长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。

    六、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

    教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。

    七、要避免滥用“效果”分散学生的注意力。

    多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。

    八、给学生留下创造思维发展的空间。

    知识经济时代呼唤创新性人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的核心是创造思维，创造思维必须从小培养。多媒体技术在化抽象为形象、提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。

    综上所述，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。